Как взаимосвязаны профессиональная направленность и учебная мотивация студента? То есть, какими особенностями характеризуется учебная мотивация студентов с различным уровнем профессиональной направленности?
В связи с вышеизложенным нас интересуют следующие вопросы:
Принято различать следующие виды карьерных ориентаций: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство, каждая из которых специфическим образом проявляется в жизнедеятельности человека, влияет на выбор им будущей профессии. При этом можно предположить, что студенты различных факультетов характеризуются большей выраженностью той карьерной ориентации, которая по своему содержанию соответствует получаемой ими профессии.
Другим психологическим феноменом, проявляющимся при выборе профессии и влияющим на удовлетворенность выбранной профессии, являются карьерные ориентации личности, которые «отражают ценности карьеры и способ достижения успеха при ее построении; это система оценки личностью этих способов достижения успеха в карьере; это регулятор поведения личности в социальных условиях (Э. Шейн, Н. Л. Кирт, Т. Г. Гнедина). Как отмечает Т. Г. Гнедина, карьерные ориентации возникают в процессе социализации на основе и в результате накопления профессионального опыта в начальные годы развития карьеры и служат для управления, стабилизации и интеграции индивидуальной карьеры» (Цит. по [2])
Появление профессиональной депривации приходится уже на старшие курсы, что негативно сказывается на учебной мотивации студентов. К тому же на старших курсах у студентов нередко формируется познавательное пресыщение, которое характеризуется эмоциональным перегоранием к процессу учебы. Они понимают, что, начав работать, многому придется учиться заново, а абстрактно расширять свой кругозор им уже не интересно. И все же определенная часть студентов намеренно выбирает конкрентную профессию и вуз, выражая стойкое стремление приобрести желанную профессию, работать и совершенствоваться в ней. В этом случае имеет место высокая профессиональная направленность, которую принято рассматривать как «совокупность мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных с профессиональной деятельностью человека и влияющих на выбор профессии, стремление работать по ней и удовлетворенность профессиональной деятельностью»[3]. Выявляют различные уровни профессиональной направленности у студентов, которая, несомненно, отражается на характере их учебной мотивации.
В результате может иметь место профессиональная депривация, которая рассматривается как: 1) ограничение, лишение или невозможность субъекта работать по приобретаемой или желаемой им специальности; 2) психическое состояние, обусловленное расхождением профессиональных ожиданий субъекта и возможности их реализации в осуществляемой или овладеваемой им профессиональной деятельности [4].
невозможность устроиться по приобретенной профессии.
нежелание в силу различных причин работать по приобретенной профессии;
В результате, окончание вуза знаменуется для вчерашних студентов не только получением диплома о высшем образовании, но и новыми проблемами, в качестве которых можно назвать следующие:
Даже если выпускник вуза не работает по специальности, сам факт получения вузовского диплома придает уверенность в собственных силах и способностях, ему не надо оправдываться в глазах других людей, почему он не имеет высшего образования. Особенно значимость высшего образования осознается в возрасте после 35-40 лет, когда наличие профессионального опыта позволяет человеку занимать более высокую должность, но при отсутствии диплома об окончании вуза достичь этого значительно сложнее. Все это позволяет объяснить тот факт, что определенная часть школьников, по окончании школы, собирается получать высшее образование, этого хотят и их родители. Этим также объясняется и то, что нередко выбор вуза и факультета обусловлен не столько внутренним стремлением вчерашнего школьника к получению конкретной профессии и наличием у него соответствующих способностей, сколько большей вероятностью и возможностью поступления именно в данный вуз и на данный факультет. Лишь некоторая часть студентов имеет реальные представления о своей будущей профессии, основная же часть знает о профессии преимущественно внешнюю сторону, а иногда только ее название, и имеет лишь самое общее представление о ней. К тому же вузы при проведении профориентационной работы используют различные манипуляции: приукрашивают условия обучения и трудоустройства выпускников и др.
реальный шаг в направлении выбора своей жизненной карьеры.
большую самостоятельность и свободу в выборе времяпровождения;
значительное изменение и расширение круга общения;
более высокий социальный статус студента, знаменующий в обществе не только взросление, но и интеллектуальный потенциал вчерашнего школьника;
Окончание школы и последующее обучение в высшем учебном заведении открывает для молодых людей новые горизонты и перспективы их жизни. В качестве таких новых аспектов можно, в частности, назвать следующие:
1. Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой
Чуркин С.Д. 1, Дубовицкая Т.Д. 1, Маслов Е.Б. 1
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ И КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ
Психологические науки
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ И КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ - Психологические науки - Современные проблемы науки и образования
Комментариев нет:
Отправить комментарий